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03 語文公開課買粉絲文章(還純粹語文課,做純真語文人——劉真初中語文名師工作室兩年研修規劃)
Instagram刷粉絲, Ins買粉絲自助下單平台, Ins買贊網站可微信支付寶付款2024-07-25 00:49:50【】7人已围观
简介;她從核心期刊發表幾十篇文章,到成長為全國中文核心期刊的封面人物……這一切的一切,無不飽含著她這些年來的艱辛努力,也無不顯示著她的專業發展和成長之路。 寶劍鋒從磨礪出
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。她的成績,自然來自她的奮斗。她愛讀書,讀了大量文學名著,讀了許多教育論著,還帶領她的團隊共同進行專業閱讀;她愛上課,在學校上家常課,在校外上觀摩課,就是當了市級教研員后,還是找機會不斷上課,而且嘗試上高中課;她愛思考,愛鉆研,對課堂教學反復琢磨,精益求精,對語文教育深入思考,形成己見;她勤動筆,愛寫作,常寫優美的散文隨筆,也常寫教育教學文章。她文思敏捷,文章精美。我一位曾經也是高中語文教師的大學同學,他并不認識邱俊,但在我們工作室買粉絲上經常看邱俊的文章,多次對她贊不絕口,夸她文章聰慧靈秀,文采斐然,每次都收藏。
前幾年,邱俊已經出版過一本著作——《向著青草更青處》。近日,她又給我發來《我和我的語文》這本書稿,囑我作序,我得以先睹為快。這本書內容豐富,有“我的語文人生”,抒寫自己在語文教學道路上追尋的步伐;有“我的語文理念”,闡述自己對語文的認識見解和教育理念;有“我的語文實踐”,記錄反思自己的課堂實踐和教學探索;有“我的語文修煉”,說明自己閱讀、歷練以及專業成長的體驗。從這些富有專業精神的內容中,我們可以看見一名青年教師專業成長的基本軌跡。
去年年初,經過層層選拔,邱俊成功當選為陜西省第三批名師工作室主持人,省教育廳、省人力資源和社會保障廳為她授予了“陜西省初中語文教學名師工作室”牌匾。她成立自己的省級名師工作室,工作室聚集了一批志同道合的青年語文教師。
她的名師工作室以“大雁文化”為核心,本著“向美而行,向新而生”的宗旨。大雁團隊是自然界中配合最為密切、搭配最為科學、團隊效率最高的一個群體。它們在長途遷徙中,頭雁引領,組織嚴密,列隊而飛,雁陣有序,熱情十足,目標一致,前呼后應,強勢超達。我想,邱俊之所以將自己名師工作室的文化定位為“大雁文化”,其用意不言而喻。
最難能可貴的是,邱俊雖然還屬于青年教師之列,但她善于學習、善于鉆研,探索提出了自己的語文教育主張,形成了自己的語文教育理念,那就是“新語文·融教學”。她說:
原來,教書,育人,其實是先教育了自己。當我們學會融入自己的生命體驗于文本時,才能讀出屬于自己的東西,才能真正地常教常新。因而,我們可以理解為,“新語文”的體現方式是“融教學”,融教學的執行理念是“新語文”,前者是理念,后者是方法;前者是方向,后者是路徑;前者外化于形,后者內化于心。“新語文·融教學”自成一體,不可分離,共同建設著師生的精神家園,給予鮮活的泉水,走向彼此生命的豐潤;賦予激情的陽光,走向彼此心靈的豐富。
為此,邱俊探索出“新語文”的六條途徑:一、在日常閱讀中常學常新;二、在本真行走中守正創新;三、在教學實踐中常教常新;四、在持續研究中常鉆常新;五、在積極寫作中常思常新;六、在教書育人中常活常新。她提出了“新語文”的五美追求:一、課上得美;二、班要帶得美;三、成績考得美;四、文章寫得美;五、生活過得美。她要求“新語文”要有四個堅守:一、堅守語言核心;二、堅守語文初心;三、堅守課堂靜心;四、堅守師者本心。她列舉“新語文”的三種體現:一、每一節課都是新的創造;二、每一天都是新的開始;三、每一次文本解讀都是新的體驗。她倡導“新語文”的兩種修煉:一、擁有“可見”的專業智慧;二、修煉“不可見”的人格魅力。她聚焦“新語文”的一種實踐:落地在“融教學”課堂中。
從她“新語文·融教學”的理念可以看出,邱俊在語文教育的實踐與研究上已經初成體系,漸入佳境,進而登堂入室。
同行眼中,她是一位有人格魅力的老師,一個有情懷有夢想的教研員。無論站在哪個崗位,她始終能夠忠于職守、務實勤勉、努力工作。領導們贊賞她的綜合素養很高,專業能力很強,陽光上進,勤奮踏實,積極鉆研,愛讀書,善思考,樂寫作,有很強的自律意識。
她能始終保持一種活潑豐盈的生命狀態,像她講座的題目一樣:做更美的自己,過想要的一生。她以自己的成長現身說法,以自己的行動明媚自己,感染他人。
邱俊的專業成長經歷,以及她在語文教育上取得的成績,充分證明了教師專業成長的普遍規律,那就是:熱愛生活,熱愛教育,熱愛課堂,熱愛學生,不忘初心,醉心事業,摒棄浮躁,靜心鉆研,堅持不懈,鐵杵成針。
在她成績的背后,是一個個堅實的足跡,一串串辛勤的付出,一道道美的留痕。
我想,一個青年教師,如果不想得過且過,碌碌無為,如果要想在教育教學事業上有所收獲,在專業發展上有所成就,那就應該像邱俊這樣,向美向好,癡心不改,扎扎實實,腳踏實際,一步一步一個腳印,走向那輝煌的明天,走向那光明的未來!
邱俊名師工作室是一個奮力飛行的雁陣,而邱俊本人,則是那雁陣中的頭雁,心懷藍天,帶領著她的團隊,飛向那語文教育的詩意與遠方! 2020.3.8.
(邱俊《我和我的語文》,陜西人民出版社,2020年9月)
關于“公開課”的幾句閑話
關于“公開課”的幾句閑話
昨天半夜,小鳥在我僅留的教育小群里轉了一篇買粉絲文章,題目叫《老師公開課的真實寫照》。
紫雨說:“我小時候被老師導演過,所以認為很荒唐。因此,不喜歡這樣的公開課。”
鳥說:“我也不喜歡,但是也見過,當時好詫異。上教研課還能這樣?”
紫雨說:“嗯,一輩子不會上這樣的公開課。”
小群里的人不上,沒用。必須承認,買粉絲里說的現象是普遍存在的。
這樣的情況我也經歷過。做老師18年,只上過一次官方正經的教研課。當時一點頭緒也沒有,校長和幾位朋友抓著教研員磨了一夜,弄了一個教案。我覺得不是我的風格,可是,自己也實在是沒有頭緒。于是,開始“試教”,但我是記不住教案的,所以,每一次上的都和前一次不一樣。最終,在上課前又調整了一搞,完事。
2010年執教省作文研究課,也是沒頭緒。教編組在南京讓我們幾個都試教了一下,用高明的話說就是“這幾節課暴露了習作教學存在的所有問題”。那個春節是沒過好的,最終上課前候場的15分鐘,我理了下思路,把課給混過去了。
03年向后,每學期聽100節課。自己學校同事的、俱樂部老師的、學校組織的一人一課、教育局和各種機構舉辦的各種活動的公開課,也見到了不少事先精心排練的“表演課”。有這樣幾個例子:某次在鹽城一個學校,內地和香港的老師同題異構,內地的那位老師不光早就對好了答案,甚至還安排了一個孩子“激動得哭了”,因為我是工作人員,所以,事先一不小心聽到了老師的課前再指導,當那一幕發生的時候,我的內心是非常羞愧的;另外一個活動,給一位特級教師做課堂實錄,百度的時候搜到了一個實錄,結果發現省事了,這節課和實錄是一字不差,爾后,我發現,類似的名師還不少……所以我說:“如今在四處穿梭的這幫特級教師中,有相當一部分必將是教育的罪人。”
我把這些課稱之為“假課”,用官方的叫法就是“公開課”了,與之對應的是“家常課”。我一度很奇怪,怎么會有這樣的區分,按理來說,“課”就是“課”,無非是后面多了一些觀眾罷了。教學目標、教學要求、教學對象、教學內容、教學手段都應該是一樣的呀!可是,顯然是不一樣的。我們OUT了。為了所謂的地區榮耀、學校臉面、教學成果,或是領導的個人喜好,有相當一部分的地區、學校選一些素質較好,比如比較漂亮或者帥氣的男、女老師,用一個團隊來為他們服務,備課、做課件、化妝等等,而這些老師只需要去按照事先定好的模板去執行就好了,然后通過一次次活動展示,一個嶄新的“名師”就誕生了,地區、學校的美譽度增加,個人的榮譽、利益滾滾而來。這里面有相當多的一部分不能獨立備課、做課件。這些叫“人造名師”,碰不得,但是,光環之下,哪容得下一點點質疑。倘若有普通老師發聲,其幕后的專家團隊、利益團隊滾滾而來,瞬間就可以把提出問題的人解決了。然后,一切安好。可是,有多少人想過,這些所謂“名師”給孩子、給教育帶來了什么樣的惡果?這也是我后來不聽類似的課的原因。因為,這些已經不是“課”,也不是“老師”了,而是演員在演戲。
好的語文老師上課是什么樣子呢?一次和高林生老師閑聊時,他說應該是這個樣子的:朝講臺上一站,你們問,我來說。為什么這么說?因為這樣的老師肚子里有,不管遇到什么情況都能信手拈來。這樣的老師我還真遇到過,我們師范時候的班主任,也是歷史老師楊林。他上課,不帶課本。一般就問第一排的女生:“上節課講到哪兒了?”然后歷史典故、趣聞雜談,旁征博引,娓娓道來,直到下課,下節課繼續。畢業近30年了,我們談到他,都是非常敬佩的。
為什么其他老師不敢呢?肚子里存貨不多。越不多,越心虛,就越要排練,背臺詞、對口型。常常有些老師把教案發給我看,我一直很奇怪:萬一學生的答案和你的預設不一樣,該怎么辦呢?我是提倡記住核心目標,最多記得幾個大的結構上課的。其他的,一切根據課堂上的生成來往下走。wan
離開學校已經9年,但我能確定,這樣的“公開課”依然存在。
為什么?駕輕就熟,學校、老師要面子,容不得“出錯”。昨天的這篇買粉絲文章,也說明了這樣的現象濤聲依舊。
為什么?缺乏底蘊、缺乏自信,把心思和精力花在了細枝末節,而忽略了教師最基本的素養養成。
公開課是這樣,其實,教育的這種總是在撓癢癢,而卻不去關注核心的事情還少了嗎?
罷了。
還純粹語文課,做純真語文人——劉真初中語文名師工作室兩年研修規劃
為貫徹落實贛縣教研字【2019】33號《關于組建贛縣區中小學(園)第二批名師工作室的通知》文件精神,加快推進名師隊伍培養工作,發揮名師的輻射、引領、示范作用。劉真初中語文名師工作室,特制訂未來兩年(2019年10月-2021年7月)發展規劃。
一、總體思路和目標
本工作室認真履行區名師工作室職責,通過“組建團隊——搭建平臺——立足課堂——開發課程——研究課題——提煉成果——展示推廣——示范引領”的發展思路,以“探索多元教學
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