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01 上海對外經濟貿易大學中外合作辦學3+1畢業情況如何(大學的3+1出國是什么意思?)
Instagram刷粉絲, Ins買粉絲自助下單平台, Ins買贊網站可微信支付寶付款2024-07-08 20:40:02【】3人已围观
简介對外經濟貿易大學中外合作辦學畢業證書一樣嗎不一樣的。但是畢業證上不會有中外合作四個字,免聯考入學,正式的中外合作辦學應該在教育部涉外監管網站上查到。中外合作辦學碩士畢業時,只能獲得校本部的碩士學位證書
對外經濟貿易大學中外合作辦學 畢業證書 一樣嗎
不一樣的。但是畢業證上不會有中外合作四個字,免聯考入學,正式的中外合作辦學應該在教育部涉外監管網站上查到。
中外合作辦學碩士畢業時,只能獲得校本部的碩士學位證書(即國外的證書,并沒有中外合作的字樣),但該證書教育部是承認的,可以在教育部留學服務中心做認證,認證后與全日制研究生所獲證書具有同等效益,也就相當于國內的雙證。
擴展資料:
報考外中外合作辦學注意事項:
一些大學中的中外合資的專業如何,和普通專業有什么區別,畢業證及就業情況如何
白扯 !就是那些啥也不是的學校和外國啥也不是的學校聯合騙人的 到時候一個正規的畢業證都沒有! 即使有畢業證 中國的用人單位不承認不還是白扯嗎! 你還是謹慎選擇吧! 你既然這么問出來一個是有心儀的學校!有的時候貴的不一定是好的!祝你好運
中外合作辦學項目發展前景好不好
中外合作辦學項目發展前景好不好
中外合作辦學是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物,從上個世紀90年代初開始至今,經歷了10多年的發展歷程。下面是我整理的中外合作辦學項目發展前景,歡迎參考!
中外合作辦學項目發展前景
根據原國家教育委員會1995制定的《中外合作辦學暫行規定》,中外合作辦學是“外國法人組織、個人及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織,在中國境內舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構實施教育、教學的活動。”
中外合作辦學是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物,從上個世紀90年代初開始至今,經歷了10多年的發展歷程。隨著我國對外開放領域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入,中外合作辦學發展十分迅速,辦學規模逐步擴大,辦學層次逐漸提高,辦學模式也趨于多樣化,已經成為中國教育國際合作與交流的重要形式之一,這對于引進國外優質教育資源,借鑒國外有益的教學和管理經驗,加快中國教育改革和發展的步伐,培養國家經濟建設急需的各類人才,促進中國教育國際交流與合作,增加中國教育供給的多樣化和選擇性,發揮了積極作用。
據統計,截至2002年底,全國共有中外合作辦學機構和項目712個,與1995年初相比,增加了9倍多,覆蓋了28個省、自治區、直轄市。從地域分布看,中外合作辦學機構相對集中在上海、北京、山東、江蘇、廣東等經濟、文化較發達的東部沿海地區的大城市;從合作對象國別和地區分布看,外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經濟發達、科技及教育先進的國家和地區;從辦學層次分布看,它跨越從幼兒教育到博士的各個學歷層次,其中學歷教育機構占多數,有370個,包括從大學本科到研究生層次;從專業分布看,開設工商管理類專業的機構和項目居多,大約占36左右。在這些中外合作辦學機構和項目中,經國務院學位辦批準授予國外與香港特別行政區學位的合作辦學項目已達71家,這主要涉及國內如北大、清華、外經貿、復旦、同濟等眾多名牌大學,以及國外12個國家的55所高校及教育機構。加上經省市教育主管部門批準,可以頒發高等教育文憑的合作辦學項目到去年底達到97個,其中大多數合作外方都是辦學質量較好的大學。
迄今為止,中外合作辦學發展迅速,已經成為畢業生和其他在職人員除公立大學、民辦大學、出國留學外的新選擇。
1. 從中外合作辦學院校數量上來看,單從京、滬兩地來說,根據目前公布的數字,北京獲得市教委《中外合作辦學許可證》的院校已有59所,取得《京港、京澳、京臺合作辦學許可證》的院校12所,在校生超過25,000人,其中不包括經過教育部直接批準的公立高校與國外大學的合作項目。上海市在高等教育領域的合作項目已達30多所,在校生人數超過5萬,獲得碩士學位的畢業生已近25,000人。據上海市教委最新統計,目前上海中外合作辦學機構和項目有147家,開設專業70多個,就讀學生8萬余人,其中近6萬人為高等學歷和高等非學歷教育。
2. 從中外合作辦學院校的規模來看,與最初階段相比,在校生人數增長速度十分迅速,特別是最近兩年,一些院校學生總數已經超過千人。
3. 學校的辦學條件發生了巨大改變,多數中外合作辦學院校已經不再是各類教育機構的附屬品,他們擁有獨立的校園、先進的教學設備、大量的專職教師、舒適的生活娛樂場所,學生能夠真正享受到屬于自己的大學校園生活。
4. 中外合作辦學在國內具備了穩定的生源市場。中外合作辦學已經被越來越多的社會群體所接受,不再是在公立大學、民辦大學和出國留學的夾縫中生存,相反地,相對于以上三種教育形式,它既是有力競爭者,也是積極的促進者和合作者。
中外合作辦學不再停留于淺層次的對外交流領域,而成為中國教育事業的有機組成部分。非國有經濟在我國憲法的幾次修訂中,經歷了由“為輔”到“補充”直至“重要組成部分”。類似地,中外合作辦學的性質也已經由1995年的《中外合作辦學暫行規定》的“中外合作辦學是中國教育對外交流與合作的重要形式,是對中國教育事業的補充”,轉變為到2003年的《中外合作辦學條例》“中外合作辦學屬于……中國教育事業的組成部分。”
中外合作辦學的意義
1、中外合作辦學填補了國內高校許多專業上甚至學科上的空缺。比如一些合作辦學項目引進的“物流專業”、“領導力專業”、“體育管理專業”、“零售管理專業”,乃至“花卉設計”、“花卉加工”等專業,不僅培養了相應行業國內急需的高級專業人才,提高了行業的整體素質,也成為我國在這些專業、學科上趕超世界先進水平的起點。
2、中外合作辦學能夠充分利用國際教育資源,提高國內教師的國際競爭力。通過合作辦學,國內教師可以獲得出國考察、學習、培訓的機會。中美國際管理學院采取的“教學伙伴制度”使中方的教師與外方的教師結成緊密型的合作關系,共同完成教學、科研任務,而且在外方教授上課期間,主動為中青年教授開放聽課席位,這為國內教師深造自己的專業,開拓視野、掌握雙語教學技能、現場了解國外的教學模式等,提供了優越而便利的條件。
3、中外合作辦學引進國外先進的教育思想、教育理念、教學內容、教學方法和教學管理經驗,一方面能夠在國內培養出高水平的國際人才,另一方面有助于提高中國的整體教育水平。通過中外合作辦學,可以引發我們對現有教育形式甚至制度和機制上的反思,改變我們現有的不適應入世后新形勢的舊觀念和老做法,促進我國教育經營體制和管理體制的改革和教育市場化。
4、此外,這些中外合作辦學項目大多實行自主招生、自主考試,在專業設置、課程設置、教學準入和教師進入等方面,結合用人部門和學員的需求上有較大的靈活度;引進外文原版教材和外方師資配比的比重較大;教學中更注重案例教學方式的應用和及時更新教學參考材料;并采用互聯網手段進行輔助教學;引進市場手段進行項目推廣。
同時,為了更好地對這些中外合作辦學項目進行規范和管理,配套的法律法規正在陸續出臺,最主要的是國家于1995年出臺了《中外合作辦學暫行規定》以及2003年的9月1日開始實施的《中外合作辦學條例》。《條例》明確了中外合作辦學的發展方向:“國家對中外合作辦學實行擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展的方針。國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學。國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學,鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。中外合作辦學機構依法享受國家規定的優惠政策,依法自主開展教育教學活動。國家鼓勵中外合作辦學機構引進國內急需、在國際上具有先進性的課程和教材。”《條例》還將實施高等學歷教育的中外合作辦學機構招收學生納入國家高等學校招生計劃。
國家鼓勵引進國外優質的教育資源,那么究竟何謂“優質的教育資源”呢?我們認為檢驗是否屬于優質教育資源的標準在于,主要考察辦學項目是否有利于全面推進素質教育和培養創新能力,有利于提高高等教育、職業教育的質量,提高教育的國際競爭力,有利于培養現代化建設急需的各級各類人才,培養全面發展的、實現中華民族偉大復興的一代新人。引進優質教育資源并不是一味地追求最知名的國外名牌大學,而是要采取積極務實的態度,即使外方不是世界一流的大學,只要其在某一學科領域處于世界領先地位,并且為我國所急需,我們就應該將其作為優質教育資源予以引進。
中外合作辦學不僅可以補充我國教育資源的不足和教育體制的缺陷,而且可以通過有機的嫁接與合成,為我國創造新的教育門類、專業和課程,增強中國教育的自我更新、自我修復能力,使教育為我國現代化服務的能力大幅度提高。
作為借鑒中外合作辦學的一項重要成果,2001年,國務院學位委員會辦公室批準30所高校開展自頒文憑的EMBA學位教育。
三、中外合作辦學的挑戰
中國教育與國際接軌仍處于嘗試和探索階段,一方面,我們面臨著包括經濟在內的各種資源全球化的時代背景,另一方面,我們國內原有的教育體制與西方國家的教育模式存在著巨大的反差,即使在國內,我們的新舊教育觀念也存在著愈演愈烈的撞擊,因此,中外合作辦學作為教育開放的一種重要形式,必然會遇到各種各樣的矛盾和問題。
這些矛盾和問題主要表現在以下幾個方面:
(一) 國內目前對中外合作辦學的認識仍不統一。
首先,國內對中外合作辦學的性質和效果沒有形成共識。對于教育的產業化和市場化的提法一直存在著爭議。我國歷來把教育當作事業來辦,直到1999年黨的十五大和第三次全教會后才提出“教育產業”的觀念,而國際上把教育作為產業來經營的觀念早已通行了。一種觀點認為,教育是一種在服務貿易領域中產生的新的形式,實際上,我國對WTO關于開放教育領域的承諾也是在服務貿易的框架下做出的。而另一種觀點認為,教育是一種具有強烈意識形態特征的特殊行業,不能完全走產業化和市場化的道路。因此,在操作的層面上,前一種觀點將學校和學生的關系視為廠商與客戶的關系,而后一種國內將學校和學生的關系視為家長和孩子的關系。我本人采取了一種折衷的觀點,即,如果將市場的觀念應用于這層關系上,學生不應該是客戶,他們的家長和他們未來的雇主才是學校的客戶。關于教育產業觀念、教育市場觀念的交流。至于教育市場的觀念,我們至今沒有任何正式的文件予以確認,只是隨著中國“入世”,大家才根據世界貿易組織把教育列入服務貿易條款的規則而間接地予以去確認。由于觀念的差異,使我們錯失了許多占領國際教育市場的機會。北京地區中外合作辦學的外方合作者,沒有一個不是把合作辦學作為市
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